Глава 8 МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Социальная ситуация развития младшего школьника и особенности его общения

Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ре­бенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Элько-нин, у дошкольника имеется две сферы социальных отно­шений «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». В школе возникает новая структура этихютношений. Сис­тема «ребенок - взрослый» дифференцируется.

Система «ребенок - учитель» начинает определять от­ношения ребенка к родителям и отношения ребенка к де-тям, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий в системах «ребенок - сверстники» и «ре­бенок - родители».

Впервые отношение «ребенок - учитель» становится отношением «ребенок - общество». Таким образом, ре­бенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с офужающими его людьми. Свобода дошкольного детства сменяется от­ношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребен­ка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой добро­желательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуатив­ных импульсивных желаний и обязательная самооргани­зация создают изначально у ребенка чувство одино­чества, отчужденности себя от близких - ведь он должен

А-


54. Психологическая готовность ребенка|

к школьному обучению'

Психологическая готовность к школе - сложное

образование, предполагающее достаточно высокий уро­вень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

К концу дошкольного возраста имеются три линии раз­вития (П. Я . Гальперин):

1 - линия формирования произвольного поведения, когда ребенок может подчиниться школьным правилам;

2 - линия овладения средствами и эталонами позна­вательной деятельности, которые позволяют ребенку пе­рейти к пониманию сохранения количества;

3 - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.
Развитие по этим линиям определяет готовность ре­
бенка к школьному обучению.

К этим трем линиям, которые были проанализированы Д. Б. Элькониным, следует добавить мотивационную го­товность ребенка к школьному обучению. Интеллек­туальная готовность включает в себя: ориентировку в окружающем; запас знаний; развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, класси­фицировать объекты); развитие разных типов памяти (об­разной, слуховой, механической и др.); развитие произ­вольного внимания.



МсйфЦИОННйЯ ГВТйМНость к школе

Внутренняя мотивация, т. е. ребенок хочет идти в шко­лу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители по­обещали купить велосипед (внешняя мотивация). Под­готовка ребенка к школе включает формирование у него

Учебная деятельность

Учебная деятельность - это деятельность, непосред­ственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством. Учебные предме­ты не даны как кубики, с которыми можно манипулиро­вать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не ме­няет. Предметом изменений в учебной деятельности впер­вые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляю­щий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Первая трудность заключает­ся в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к об-щественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержа-. ние, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимо сформировать познавательную мотивацию. Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину:



1) мотивация учения - система побуждений, которая
заставляет ребенка учиться, придает'учебной деятельно­
сти смысл;

2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполне­
нии которых ребенок осваивает наиболее общие способы
действия;


готовности к принятию новой «социальной позиции» -положения школьника, имеющего круг важных обязанно­стей и прав, занимающего иное, по сравнению с до­школьниками, особое положение в обществе.

Волевая готовность к школе. Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хо­чется, а и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа.

К шести годам происходит оформление основных эле­ментов волевого действия: ребенок способен'поставить цель, принять решение, наметить план действия, испол­нить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего дей­ствия.

Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. Переход к системе школьного обучения - это переход к усвоению научных понятий, переход от реактивной программы к программе школьных предметов.


мент - ориентировка в том, что принесет ребенку осу­ществление той или иной деятельности. Это - внутрен­няя ориентация в том, какой смысл может иметь для ре­бенка осуществление деятельности - удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д. Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ори­ентация на смысл поступка, там и тогда ребенок перехо­дит в новый возраст.



3)учебные действия - те, с помощью которых усваива­ется учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

4)действия контроля - те действия, с помощью кото­рых контролируется ход усвоения учебной задачи;

5)действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

На начальных этапах учебная деятельность осуществля­ется в форме совместной деятельности учителя и уче­ника. Процесс развития учебной деятельности - это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть та­кая форма, в которой субъект самостоятельно ставит пе­ред собой задачи собственного изменения.


нести ответственность за свою новую жизнь и сам орга­низовывать ее.

Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессо-генная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повы­шается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ре­бенка.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых услови­ях формируют у него потребность в признании как в преж­них формах отношений, так и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ре­бенку со стороны семьи определяют состояние и разви­тие чувства личности. Изменяется статус ребенка как в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный че­ловек. Усваиваемые школьником эффективные средства общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей.



г


$4-----------------------------------------


glava-8-prototip-franchajza.html
glava-8-pyatichlennie-geterociklicheskie-soedineniya.html
    PR.RU™